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“315课改”关注学生学习权——同一问题不再是同一答案
信息来源: 台州实验中学 发布时间: 2014-12-17
      记者 卢珍珍

  

  这是一堂普通的化学课,却又不那么一样。

  学生不再是端坐着面朝讲台,而是分成小组各自围成一圈坐着。

  除了前后两块黑板外,班级左右也有两块黑板,黑板上写着不同的组别名“王者归来”、“快到碗里来”、“会说话的哑巴”等等。对于老师的提问,小组会派代表在黑板上的“自留地”里作答,老师也会比较谁的答题较好。

  一节课45分钟,课堂的活跃气氛,一直在维持着。

  学生以小组为单位,一起学习,一起参与课外活动,一起考核。这种有别于以往的以个人或班级为考核单位的教学方式,是台州实验中学探索出来的一条提高课堂效率的方式。

  学生考试成绩,以小组来排名

  台州实验中学的校长俞昌页把这次改革称为“315课改”,和消费者权益保护日不同的是,它是用来表达“关注学生学习权”。

  具体表现为,课堂45分钟,老师讲课不多于15分钟;学生讨论、板演展示不少于15分钟;学生自主学习、了解材料时间为15分钟。

  而这次课改最不一样的,就是以“学思小组”为学习活动的基本单位。根据学生的智力基础、学习成绩、学习能力、性别等,学生会被分到不同的小组。每个小组的水平保持相对均衡。

  在这个小组里,每个成员都会承担特定的职责,有课堂发言人、记录员、组长等。

  无论课堂回答、成绩考核、运动会,学生不再以个人或班级为单位,而是以小组为单位参与。你个人的不努力,不团结,有可能就影响到整个小组的成绩。

  学生互补有无,团队合作更多

  “组长,我下次尽量不拖小组后腿。”在一次考核中,初二(1)班“快到碗里来”小组的组员,满脸愧疚的对组长石雨朦说。因为,教学改革后,学生的成绩,不再以个人成绩为准,而是以小组总的成绩为准来排名。

  石雨朦没有指责,而是鼓励对方下次努力。接下来,她悄悄地发现,这个成绩不怎么优异的组员,课堂发言变得积极,给小组加了很多分。

  “我们小组有一个组员,课内知识并不是很懂,但他的课外知识却很渊博,每次讨论,我们都能学到很多东西。这是一种互补。”初一(2)班“王者归来”组的组长苏蕊说。

  因为考核方式的转变,学生更加懂得团队意识,高一六班的学生洪琳曦说:“学校组织的长跑,女生参加的很少,也很少有人主动参加。现在小组都得选几个人,为了给小组加分,愿意的人就多了。”

  在高三(8)办主任田婧眼里,这种教学方式,在教学生如何学习之前,教会了学生如何做人。“他们在学习如何管理自己,还会想出不同的方式来鼓励组员。”

  同一问题不再是同一答案 

  从45分钟,缩减为15分钟,老师在课堂上扮演的角色,也在改变。

  “在备课的时候,老师要想着如何备课,如何设计问题,如何给学生评价。”和传统的教学方式相比,课改给老师带来了新的挑战。

  在不同小组给出答案时,老师要给小组不同的评价。“这让老师更加关注学生,我们要思考学生讨论出来的东西是否有意义,该怎么评价。”高二的一名生物老师告诉记者,活跃的课堂,让学生的思维更加活跃,有时候答案也会让他很吃惊!

  “这对老师的要求更高,老师如何组织学习,如何强化交流环节,都直接影响到学生。”浙师大教师教育学院中小学课堂转型指导中心主任、博士王国均介绍,教师只有加强学案研究,才能给学生最好的教育,“老师自身素养高了,那对学生高考也是非常有利的。”

  但有一点,王国均是非常肯定的,就是这种小组学习方式,激发了学生的学习积极性,“学生的精神状态非常好”。

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